PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI MI MA’ARIF NU 1 PAGERAJI KECAMATAN CILONGOK KABUPATEN BANYUMAS TAHUN PELAJARAN 2014/2015

A.    Latar Belakang Masalah

Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang sangat penting. Banyak kegiatan sehari-hari tanpa kita sadari menggunakan prinsip (cara) matematika. Matematika seringkali juga berfungsi sebagai pemecahan masalah-masalah ilmu lain, misalnya dengan sains. Terdapat hubungan yang sangat erat antara matematika dan sains. Sains menyediakan masalah-masalah yang perlu diselidiki dan dianalisis dengan matematika, sementara itu matematika menyediakan alat  yang berguna dalam menganalisis data.

Selama ini matematika yang diajarkan di sekolah dasar secara berdiri sendiri (terpisah dari mata pelajaran lainnya) dan diajarkan dengan jumlah jam yang relatif banyak bila dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya, hal ini dikarenakan matematika bersifat abstrak dan mempunyai karakteristik berpikir logis. Oleh karena itu, memerlukan waktu yang sangat panjang untuk dipelajari.

Meskipun matematika mempunyai peranan yang sangat penting dan diajarkan dengan waktu yang relatif banyak,kenyataan di sekolah menunjukkan bahwa matematika dianggap pelajaran yang sulit dan kurang disukai.

Menurut M. Sobry Sutikno (2013) ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses belajar, baik faktor yang datang dari dalam diri individu (internal),maupun faktor yang berasal dari luar (eksternal). Faktor internal meliputi faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh),psikologis (intelegensi,minat dan emosi) dan kelelahan (jasmani dan rohani). Faktor eksternal yang berasal dari luar diri siswa berupa faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat.

Seperti yang disebutkan di atas salah satu yang mempengaruhi proses belajar yang paling utama adalah faktor sekolah. Dimana sekolah terdapat salah satu personal yang sangat penting dalam pembelajaran matematika,yaitu guru. Guru harus mampu melakukan proses pembelajaran dengan baik.

Dalam proses pembelajaran, guru tidak hanya berperan sebagai model atau atau teladan bagi siswa yang diajarnya, tetapi juga sebagai pengelola pembelajaran (manager of learning). Dengan demikian, efektivitas proses pembelajaran terletak di pundak guru. Oleh karenanya, keberhasilan proses pembelajaran oleh kualitas atau kemampuan guru (Sanjaya, 2006 : 52)

Proses pembelajaran bagaikan sebuah sistem yang terdiri dari beberapa komponen yang satu sama lain saling berinteraksi dan berinterelasi. Beberapa komponen pelajaran adalah tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode atau strategi pembelajaran, media, dan evaluasi.

Komponen-komponen tersebut mempunyai tugas masing-masing dan saling berkaitan untuk tercapainya keberhasilan dalam proses pembelajaran. Berikut adalah bagan komponen proses pembelajaran :

MI Ma’arif NU 1 Pageraji adalah lembaga pendidikan setingkat sekolah dasar yang terletak di desa Pageraji Kecamatan Cilongok.. Pembelajaran matematika selama ini menggunakan metode dan media yang bervariasi. Pembelajarn bisa dikatakan baik jika melihat hasil nilai rata-rata ulangan kelas V B semester I. Dari jumlah 27 siswa, 20 siswa (75%) mencapai KKM mata pelajaran Matematika(65), sedangkan 7 siswa (25%) belum mencapai KKM.

DAFTAR NILAI MTK KELAS V B SEMESTER I
TAHUN PELAJARAN 2013-2014

No	Nama Siswa	Nilai Ulangan Harian					JML	Rata-rata
1	Rizal Akhsanul F	60		80	80	60	280	70
2	Akbar Wahyu J	80		20	80	100	280	70
3	Torikin	100		100	100	100	400	100
4	Umi Sakinah	100		60	100	100	360	90
5	Wildan Syahrul. M	100		20	80	0	200	50
6	Ade Eriska	90		40	100	40	270	67,5
7	Aida Frisqiana	95		100	100	80	375	93,75
8	Akhmad Sya'bani	100		40	80	100	320	80
9	Alimatu Iyyasya	100		100	80	100	380	95
10	Anis Zulfa Bilkhus	90		0	100	40	230	57,5
11	Dini Amninatul U	95		100	100	100	395	98,75
12	Firyal Dhyaa Qurotu Aini	100		100	80	80	360	90
13	Ilham Nurul F	95		0	80	60	235	58,75
14	Indra Sudrajat	100		100	100	100	400	100
15	Lukmanul Hakim	90		100	100	60	350	87,5
16	Moh. Ikhsan	85		60	100	80	325	81,25
17	Mo. Nizar A	90		80	80	100	350	87,5
18	Muwahidatul Lutfiyyah	100		20	60	60	240	60
19	Nur Fattah Khilmi	100		80	100	80	360	90
20	Nur Kholis	100		100	100	60	360	90
21	Astuti Norma Y	100		40	80	60	280	70
22	Rizki Algea Fasya	100					100	100
23	Rizkqi Ainayah	70		0	60	40	170	42,5
24	Siti Markhamah	95		100	100	80	375	93,75
25	Waryanti	95		20	80	100	295	73,75
26	Yusril Nur Rohmat	95		0	80	80	255	63,75
27	Muzirul Haque	100		80	100	80	360	90
Jumlah		2525	0	1540	2300	1940	8305	2151,25
Nitai Rata-rata		93,51852		59,23077	88,46154	74,61538	307,5926	79,67593
Pokok Bahasan		1	2	3	4	5

Pokok bahasan :

1.       Pembulatan satuan, puluhan, ratusan dan ribuan

2.       Luas Trapesium

3.       Luas Layang-Layang

4.       Volume Kubus

5.      Volume Balok

 Sumber :Dokumentasi MI Ma’arif NU 1 Pageraji

Selain itu, MI Ma’arif pageraji juga sering memenangkan lomba mata pelajaran Matematika.Beberapa prestasi lomba Diantaranya :

No	Nama Siswa	Nama Kejuaraan	peringkat	Tingkat	Tahun
1.	Dakhirin	Lomba mapel Matematika SD/MI	I (satu)	Kecamatan	2001
2.	Dakhirin	Lomba mapel Matematika SD/MI	II (dua)	Kabupaten	2001
3.	Latif Mujtahid	Lomba mapel Matematika SD/MI	III (tiga)	Kecamatan	2003
4.	Ari Sa’bani	Lomba mapel Matematika SD/MI	II (dua)	Kecamatan	2003
5.	Nadhila Idzni	Olimpiade MIPA	I (satu)	Kecamatan	2008
6.	Nadhila Idzni	Olimpiade MIPA	I (satu)	Kecamatan	2008
7.	Sifaurrohmah	Olimpiade MIPA Mapel Matematika PORSEMA	I (satu)	Kecamatan	2012
8.	Sifaurrohmah	Olimpiade MIPA Mapel Matematika PORSEMA	I (satu)	Kabupaten	2012
9.	Lathifatun Noroniyyah	Olimpiade MIPA Mapel Matematika	I (satu)	Kecamatan	2013
10.	Lathifatun Noroniyyah	Olimpiade MIPA Mapel Matematika Kab. Banyumas	I (satu)	Kabupaten	2013
11.	Zahroh Fathiyatul Mufarikhah	Mapel Matematika Aksioma MI	I (satu)	Kecamatan	2013

Sumber :Dokumentasi MI Ma’arif NU 1 Pageraji

Berkaitan dengan hal tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang bagaimana pembelajaran MI Ma’arif NU 1 Pageraji yang kemudian penulis beri judul “Pelaksanaan Pembelajaran Matematika di MI Ma’arif NU 1 Pageraji  Kecamatan Cilongok Kabupaten Banyumas tahun pelajaran 2014/2015”.

B.     Definisi Operasional

Untuk memperoleh gambaran yang jelas dalam memahami persoalan yang akan dibahas, dan untuk menghindari kesalahpahaman terhadap isi penelitian ini, penulis akan menguraikan beberapa istilah yang penting. Istilah-istilah tersebut adalah sebagai berikut:

1.        Pelaksanaan

Dalam Kamur besar Bahasa Indonesia Pelaksanaan adalah adalah proses, cara, perbuatan melaksanakan hasil rancangan atau keputusan.

2.                     Pembelajaran

pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Sisdiknas, 2008: 5). Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku sebagai akibat dari pengalaman dan latihan. Proses pembelajaran itu terdiri dari beberapa komponen yang satu sama lain saling berinteraksi dan berinterelasi. Komponen-komponen tersebut adalah tujuan, materi pelajaran, metode pembelajaran, media dan evaluasi (Sanjaya, 2006:58).

Jadi yang dimaksud pembelajaran dalam skripsi ini adalah suatu proses interaksi dan interelasi pendidik dan peserta didik yang diorganisasikan berdasarkan tujuan, materi, metode, media, dan evaluasi pembelajaran  sehingga terjadi perubahan tingkah laku.

3.         Matematika

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia  Mata Pelajaran Matematika adalah suatu mata pelajaran yang berisi tentang ilmu bilangan, hubungan antar bilangan dan prosedur operasional yang digunakan dalam menyelesaikan masalah mengenai bilangan. (Pusat Bahasa, 2008:888)

Hakikat matematika yaitu memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang deduktif. (Soedjadi, dalam Heruman 200 :1)

Dalam penelitian ini, yang dimaksud Matematika oleh penulis adalah suatu mata pelajaran  yang diajarkan di MI Ma’arif NU 1 Pageraji kecamatan Cilongok Kabupaten Banyumas

4.        MI Ma’arif NU 1 Pageraji

MI Ma’arif NU 1 Pageraji merupakan satuan pendidikan dasar yang menyelenggarakan program 6 tahun dan merupakan Lembaga Pendidikan yang bernaung di bawah Kementrian Agama. Lembaga Pendidikan ini berlokasi di Desa Pageraji Kecamatan Cilongok Kabupaten Banyumas.

Penulis melakukan penelitan pada kelas V, karena kelas tersebut merupakan kelas  yang pembelajaran matematikanya bisa dikatakan baik  dan menggunakan berbagai metode dan media di dalamnya.

Berdasarkan penegasan istilah di atas maka dapat diambil kesimpulan dari maksud judul “ Pelaksanaan Pembelajaran Matematika di MI Ma’arif Pageraji Kecamatan Cilongok Kabupaten Banyumas “ adalah suatu penelitian mengenai proses atau cara interaksi dan interelasi pendidik dan peserta didik yang diorganisasikan berdasarkan tujuan, materi, metode, media, dan evaluasi pembelajaran mata pelajaran Matematika di MI Ma’arif NU 1 Pageraji Kecamatan Cilongok Kabupaten Banyumas.

C.    Rumusan Masalah

Dari latar belakang  masalah tersebut di atas, maka penulis dapat merumuskan permasalahannya yaitu bagaimana proses pembelajaran Matematika di MI Ma’arif NU 1 Pageraji  Kecamatan Cilongok Kabupaten Banyumas tahun pelajaran 2014/2015 yaitu yang berkaitan dengan:

1.    Bagaimana Pelaksanaan Pembelajaran Matematika di MI Ma’arif NU 1 Pageraji  Kecamatan Cilongok Kabupaten Banyumas tahun pelajaran 2014/2015 ?

2.    Faktor-faktor apa sajakah yang mendukung dan menghambat Pelaksaaan Pembelajaran Matematika di MI Ma’arif NU 1 Pageraji  Kecamatan Cilongok Kabupaten Banyumas tahun pelajaran 2014/2015 ?

D.    Tujuan dan Manfaat Penelitian

1.      Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui proses pembelajaran Matematika di MI Ma’arif NU 1 Pageraji  yaitu untuk mengetahui:

a.    Pelaksanaan pembelajaran Matematika di MI Ma’arif NU 1 Pageraji  Kecamatan Cilongok Kabupaten Banyumas tahun pelajaran 2014/2015.

b.    Faktor-faktor yang mendukung dan menghambat pelaksanaan pembelajaran matematika di MI Ma’arif NU 1 Pageraji Kecamatan Cilongok Kabupaten Banyumas tahun pelajaran 2014/2015.

2.      Kegunaan Penelitian

a.       Memberikan  informasi ilmiah  tentang proses pembelajaran Matematika di MI Ma’arif NU 1 Pageraji  Kecamatan Cilongok Kabupaten Banyumas  meliputi, tujuan, materi, metode, media dan evaluasi pembelajaran yang selanjutnya dapat dijadikan sebagai bahan masukan dan pertimbangan bagi pengelola pendidikan dalam mengembangkan kegiatan  pembelajaran di MI Ma’arif NU 1 Pageraji khususnya.

b.      Menambah wawasan pengetahuan yang berharga bagi penulis khusunya dan pembaca umumnya.

c.       Sebagai sumbangsih keilmuan di STAIN Purwokerto dalam bidang keilmuan Pendidikan Agama Islam.

E.     Telaah Pustaka

Pustaka ini dimaksudkan untuk mengemukakan teori-teori yang relevan dengan masalah yang diteliti. dari segi ini, maka tinjauan pustaka yang akan menjadi dasar pemikiran dalam penyusunan penelitian ini.

 Penulis melakukan tinjauan pustaka terhadap sumber-sumber maupun informasi-informasi yang terkait dengan permasalahan ini. Adapun tinjauan pustaka ini diantaranya adalah Buku karya Wina Sanjaya yang berjudul Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Di dalamnya menjelaskan tentang pengertian pembelajaran dan komponen-komponennya. Dalam buku tersebut dijelaskan bahwa proses pembelajaran terdiri dari komponen-komponen yang saling berkaitan. Komponen tersebut yaitu tujuan, materi, media, metode, dan evaluasi (Sanjaya, 2006: 58).

Dalam kesempatan ini, penulis melakukan penelaahan terhadap referensi-referensi yang ada. Penulis menemukan penelitian yang sudah ada yang mempunyai kemiripan judul yang penulis angkat.

Penelitian saudari Sulistiyaningsih (2010) yang berjudul “Pembelajaran Fiqih di Madrasah Salafi Al Falah Penjalin, Desa Cibangkong, Kecamatan Pekuncen, Kabupaten Banyumas Tahun Pelajaran 2009/2010”. Dalam penelitian tersebut saudari Sulistiyaningsih membahas tentang proses pembelajaran Fiqih dari persiapan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajarannya. Penelitian yang dilakukan saudari Sulistiyaningsih, memiliki persamaan dengan penelitian yang dilakukan penulis yaitu sama-sama meneliti proses pembelajaran , akan tetapi memiliki perbedaan yaitu pada lokasi dan kajiannya, saudari Sulistiyaningsih lokasi penelitian di Madrasah Salafi Al Falah Penjalin, Desa Cibangkong, Kecamatan Pekuncen, Kabupaten Banyumas, sedangkan penulis di MI Ma’arif NU 1 Pageraji. Saudari Sulistiyaningsih mengkaji tentang proses pembelajaran dari persiapan, pelaksanaan dan evaluasi, sedangkan penulis mengkaji tentang proses keseluruhan yang digunakan dalam pembelajaran. 

Penelitian Saudara Heru Purwanto (2010) yang berjudul “Pelaksanaan Pembelajaran IPA di MI Ma’arif NU Lemberang Kecamatan Sokaraja Kabupaten Banyumas Tahun Pelajaran 2010/2011”. Dalam penelitian tersebut saudara Heru Purwanto membahas pelaksanaan pelaksaan pembelajaran IPA di MI Ma’arif NU 1 Lemberang dengan segala perangkat pembelajarannya. Penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian yang dilakukan penulis,yaitu sama-sama meneliti proses pembelajaran,hanya saja memiliki perbedaan mata pelajaran yang dikaji dan lokasi penelitian.

F.     Metode Penelitian

1.      Jenis Penelitian

   Penelitian ini merupakan penelitian  lapangan (Field Research) yang bersifat Deskriptif Kualitatif, yaitu suatu penelitian yang dimaksudkan untuk mengumpukan informasi  mengenai status suatu gejala yang ada, yaitu keadaan gejala menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan (Suharsimi Arikunto, 2005: 234).

Dalam hal ini penulis berupaya menggambarkan tentang pembelajaran Matematika di MI Ma’arif NU 1 Pageraji Kecamatan Cilongok Kabupaten Banyumas.

2.      Lokasi Penelitian

Dalam penelitian ini, penulis mengambil lokasi di MI Ma’arif NU 1 Pageraji . Penulis tertarik memilih lokasi ini dengan alasan Objek dan Subjek Penelitian

a.    Objek Penelitian

Objek penelitian dalam skripsi ini adalah proses pembelajaran Matematika yaitu segala aktivitas dalam pembelajaran meliputi komponen-komponen pembelajaran yaitu: tujuan, materi, metode, media, dan evaluasi pembelajaran.

b.     Subjek Penelitian

1)      Penentuan subjek

Dalam penentuan subjek, peneliti menggunakan Purposive Sampling yaitu teknik pengambilan sampel sumber data/subjek penelitian dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2010: 300). Subjek penelitian tersebut misalnya adalah orang yang paling mengerti mengenai apa yang diharapkan penulis. Penulis baru menentukan subjek penelitian setelah penulis memasuki lapangan dan selama penelitian (emergent sampling design) (Hartono, 2011: 100). Selanjutnya penulis menetapkan subjek penelitian lainnya yang dipertimbangkan akan memberikan data yang lebih lengkap berdasarkan pada data atau informasi yang diperoleh dari subjek penelitian pertama.

Dalam penelitian ini yang menjadi informan kunci adalah kepala sekolah MI Ma’arif NU 1 Pageraji ( Akhmad Thontowi, S.Pd.I ) yang nanti akan menentukan siapa saja yang akan menjadi subjek utama dalam penelitian ini dan subjek-subjek yang mendukung penelitian. Berdasarkan pada informasi pertama ini dipilih subjek penelitian berikutnya adalah guru kelas 5 A ibu Uniq Masnunah dan Guru kelas 5B dan 5C yaitu  Andy Wibowo, A.Ma.

2)   Batasan Subjek

Berdasarkan penentuan subjek di atas kemudian menentukan batasan dari masing-masing subjek penelitian.

a)    Kepala MI Ma’arif NU 1 Pageraji sebagai informan kunci yang memberikan arahan atau menunjukan subjek utama dalam penelitian ini.

b)   Guru  kelas guru kelas 5 A ibu Uniq Masnunah , Guru kelas 5B, 5C yaitu  Andy Wibowo, A.Ma. dan siswa kelas V adalah subjek utama dalam penelitian ini karena merekalah sebenarnya yang merencanakan, melaksanakan dan mengalami proses pembelajaran.

3.      Pengumpulan Data

Metode yang digunakan untuk memperoleh data-data yang berkaitan dengan penelitian ini adalah:

1)   Observasi

Metode observasi adalah kegiatan pemusatan perhatian terhadap seluruh objek dengan menggunakan seluruh alat indera (Arikunto, dalam Tanzeh, 2009: 58). Metode ini dilakukan untuk memperoleh data tentang letak geografis, kegiatan yang dilakukan oleh siswa dan guru khususnya yang berkaitan dengan pembelajaran matematika di MI Ma’arif NU 1 Pageraji.

2)   Interview

Interview merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu data tertentu (Saebani, 2008: 190). Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur maupun tidak terstruktur, dan dapat dilakukan melalui tatap muka (face to face) maupun menggunakan telepon (Sugiyono, 2009: 194).

Metode interview ini dilakukan kepada pihak-pihak yang dapat diperoleh data yang dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya seperti kepala sekolah MI Ma’arif NU 1 Pageraji, Akhmad Thontowi, S.Pd.I, Guru  kelas guru kelas 5 A ibu Uniq Masnunah,  Guru kelas 5B, 5C yaitu  Andy Wibowo, A.Ma. dan siswa kelas V sebagai informan untuk memperoleh data yang penulis butuhkan yaitu tentang pembelajaran Fiqih pada kelas inklusi di SD Islam Terpadu Annida Sokaraja. Adapun wawancara yang penulis lakukan bersifat terstruktur dan tidak terstruktur.

3)   Dokumentasi

Yaitu cara mengumpulkan data dengan melihat atau mencatat suatu laporan yang sudah tersedia. Metode ini dilakukan dengan melihat dokumen-dokumen resmi seperti monografi, catatan-catatan serta buku-buku peraturan yang ada. Dokumentasi sebagai metode pengumpulan data adalah setiap pernyataan tertulis yang disusun oleh seseorang atau lembaga untuk keperluan pengujian suatu  peristiwa atau menyajikan akunting (Tanzeh, 2009: 58).

Metode ini penulis gunakan untuk memperoleh data tentang keadaan MI Ma’arif Pageraji seperti sejarah singkat, visi, misi, data guru, data siswa yang ada dengan melihat dokumentasi yang ada di sekolah.

4.      Analisis Data

Analisis Data adalah rangkaian kegiatan penelaahan, pengelompokan, sistematisasi, penafsiran, dan verifikasi data agar sebuah fenomena memiliki nilai sosial, akademis, dan ilmiah (Tanzeh, 2009: 69).

Menurut Sugiyono, Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di lapangan. Namun dalam penelitian kualitatif analisis data lebih difokuskan selama proses di lapangan bersamaan dengan pengumpulan data.

Analisis data selama di lapangan model Miles dan Huberman meliputi:

a.    Data Reduction (Reduksi Data)

Reduksi Data berarti merangkum memilih hal-hal yang  pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting. Dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.

b.    Data Display (Penyajian Data)

DataDisplay merupakan langkah lanjutan setelah penulis melakukan reduksi data.  Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan hubungan antar kategori, flowchart, dan sejenisnya. Dengan mendisplay data maka akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut.

c.    Conclusion Drawing / Verification

Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung tahap pengumpulan data berikutnya, tetapi apabila kesimpulan awal didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali kelapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel (Sugiyono, 2009: 345).

G.    Sistematika Penulisan

Untuk memberikan gambaran yang menyeluruh terhadap skripsi ini, maka perlu dijelaskan bahwa skripsi ini terdiri dari tiga bagian yaitu:

 Pada bagian awal skripsi ini berisi judul, halaman pernyataan keaslian, halaman nota pembimbing, halaman pengesahan, halaman motto, halaman persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar lampiran dan abstrak.

Bagian kedua memuat pokok-pokok permasalahan yang termuat dalam Bab I  sampai bab V. Bab I berisi pendahuluan, terdiri atas: latar belakang masalah, penegasan istilah, rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, telaah pustaka, metode penelitian, dan sistematika penulisan.

Bab II berisi tentang  teori yang berkaiatan dengan pembelajaran matematika yang membahas masalah-masalah antara lain: pengertian  pembelajaran, ciri-ciri pembelajaran, faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran, komponen pembelajaran pengertian Matematika, tujuan pembelajaran Matematika, materi Matematika, metode Matematika, media Matematika dan Evaluasi matematika.

Bab III membahas tentang gambaran umum MI Ma’arif NU 1 Pageraji meliputi: sejarah berdiri, letak geografis, visi dan misi, keadaan guru siswa dan karyawan, sarana dan prasarana, dan gambaran umum pembelajaran matematika di MI Ma’arif NU 1 Pageraji.

Bab IV penyajian data dan analisis data meliputi: penyajian data dan analisis data.

Bab V Penutup, dalam bab ini akan disajikan kesimpulan saran-saran yang merupakan rangkaian dari keseluruhan hasil penelitian secara singkat.

Bagian ketiga skripsi ini merupakan bagian akhir, yang didalamnya akan disertakan pula daftar pustaka, daftar riwayat hidup dan lampiran yang mendukung.

H.    Kerangka Skripsi

HALAMAN SAMPUL

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN

HALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING

HALAMAN PENGESAHAN

HALAMAN MOTTO

HALAMAN PERSEMBAHAN

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

DAFTAR LAMPIRAN

ABSTRAK

BAB I PENDAHULUAN

A.           Latar  Belakang Masalah

B.            Penegasan Istilah

C.            Rumusan Masalah

D.           Tujuan dan Manfaat Penelitian

E.            Tinjauan Pustaka

F.             Metode Penelitian

G.           Sistematika Penulisan

BAB II PEMBELAJARAN MATEMATIKA

A.           Pembelajaran

1.         Pengertian Pembelajaran

2.         Ciri-ciri Pembelajaran

3.         Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran

4.         Komponen Pembelajaran

B.            Matematika

1.         Pengertian Matematika

2.         Tujuan matematika

3.         Materi Matematika

4.         Metode Matematika

5.         Media Matematika

6.         Evaluasi Matematika

BAB III   GAMBARAN UMUM MI  MA’ARIF NU 1 PAGERAJI CILONGOK BANYUMAS

A.           Sejarah Berdiri

B.            Letak Geografis

C.            Visi dan Misi

D.           Keadaan Guru Siswa dan Karyawan

E.            Sarana dan Prasarana

F.             Gambaran umum Pembelajaran Matematika di MI Ma’arif NU 1 Pageraji

BAB IV   PENYAJIAN DAN ANALISIS DATA

A.           Penyajian Data

B.            Analisis Data

BAB V     PENUTUP

A.           Kesimpulan

B.            Saran

C.            Kata Penutup

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Saebani, Beni Akhmad. 2008. Metodologi Penelitian. Bandung: Pustaka Setia.

 Sanjaya, Wina 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D), Bandung: Alfabeta.

Tanzeh, Ahmad. 2009. Pengantar Metodologi Penelitian. Yogyakarta : Teras.

Undang-Undang  RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas. 2008. Bandung : Citra Umbara.

Sutikno, Sobry. 2013. Belajar dan Pempelajaran (Upaya Kreatif dalam Mewujudkan Pembelajaran yang Berhasil), Lombok: Holistica

Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya

Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya

Badan pengembangan dan pembinaan bahasa Kemendikbud. 2011. Kamus Bahasa Indonesia Untuk Pelajar Jakarta: Balai Pustaka.

Makalah Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia Dini.

BAB I

PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang Masalah

Perkembangan merupakan suatu perubahan yang berlangsung seumur hidup dengan bertambahnya fungsi dan struktur yang lebih kompleks dan kemampuan gerak kasar, gerak halus dan bahasa serta sosialisasi dan kemandirian.

Masa bayi atau balita adalah masa yang paling signifikan dalam kehidupan manusia, setiap bayi dalam hari ke hari mengalami perkembangan bahasa dan kemampuan bicara, namun setiap anak tidak sama persis pencapaiannya, ada yang cepat berbicara, ada pula yang membutuhkan waktu lama. Untuk membantu perkembangannya setiap ibu dapat membantu memberikan stimulut yang di sesuaikan dengan keunikan masing-masing anak.

Terdapat perbedaan antara pengertian bahasa dan berbicara. Bahasa mencakup segala bentuk komunikasi, baik di utarakan dengan lisan, tulisan, bahasa isyarat, gerak tubuh, ekspresi wajah pantomim atau seni. Sedangkan bicara adalah bahasa lisan yang merupakan bentuk yang paling banyak dipergunakan.

B.       Tujuan Pembahasan Masalah

Tujuan dari pembahasan masalah dari makalah yang ini ialah :

1.         Memahami hakikat perkembangan bahasa anak.

2.         Mengetahui perkembangan-perkembangan anak pada tiap fase.

3.    Mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa anak.

4.         Mengetahui hambatan-hambatan perkembangan bahasa anak.

C.      Rumusan Masalah

Rumusan masalah yang menjadi pokok pembahasan ini meliputi:

1.    Apa hakikat perkembangan bahasa?

2.    Apa saja tahap-tahap perkembangan bahasa anak?

3.    Factor-faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa anak?

4.    Apa saja hambatan dan kesulitan dalam perkembangan bahasa?

BAB II

PEMBAHASAN

A.      Pengertian Perkembangan Bahasa

Perkembangan bahasa merupakan kemampuan manusia yang paling kompleks dan mengagumkan. Kemampuan bahasa anak tidak di peroleh secara tiba-tiba atau sekaligus, tetapi bertahap. Kemajuan berbahasa berjalan seiring dengan perkembangan mental, fisik, intelektual dan sosialnya.

B.       Tahap – Tahap Perkembangan Bahasa Anak

Tahap perkembangan bahasa anak dibagi atas :

1.    Tahap Pralingustik (0-12 bulan)

Pada tahap ini, bunyi-bunyi bahasa yang dihasilkan anak belumlah bermakna. Bahkan pada awalnya, bayi hanya mampu mengeluarkan suara tangisan. Pada umumnya orang mengatakan bayi yang baru lahir menangis, menandakan bayi tersebut merasa lapar, takut atau bosan.

2.    Tahap Satu-Kata (12-18 bulan)

Pada masa ini anak mulai belajar menggunakan satu kata yang memiliki arti, kata-kata pertama yang lazim diucapkan berhubungan dengan objek-objek nyata atau perbuatan. Kata yang sering diucapkan orang tua sewaktu mengajak bayi berbicara, berpotensi sangat besar menjadi kata pertama diucapkan si bayi.

Memahami makna kata yang diucapkan anak tidaklah mudah. Untuk menafsirkan maksudnya harus diperhatikan aktifitas dan unsur-unsur non-linguistik lainnya seperti : gerak isyarat, ekspresi dan benda yang ditunjuk anak, ada dua penyebab yaitu : 

Pertama, bahasa anak masih terbatas sehingga belum dapat mengekspresikan ide atau perasaannya secara langsung.

Kedua, apa yang diucapkan anak adalah sesuatu yang paling menarik perhatian saja, sehingga tanpa mengerti konteks ucapan anak, akan kesulitan memahami maksud tuturannya.

3.    Tahap Dua-Kata (18-24 bulan)

Kebanyakan anak sudah mulai mencapai tahap kombinasi dua kata, anak mulai mengenal berbagai makna kata tetapi belum dapat menggunakan bentuk bahasa yang menunjukan jumlah, jenis kelamin dan waktu terjadinya peristiwa.

4.    Tahap Banyak-Kata (3-5 tahun)

Mereka sudah mulai mampu membuat kalimat pertanyaan, kalimat majemuk dan berbagai bentuk kalimat. Pada usia 3-4 tahun, terutama mulai lebih panjang dan tata bahasa lebih teratur. Pada usia 5-6 tahun, bahasa anak menyerupai bahasa orang dewasa, anak telah mampu menggunakan bahasa dalam berbagai cara untuk berbagai keperluan termasuk bercanda atau menghibur.

Seiring dengan perkembangan bahasa, berkembang pula penguasaan anak-anak atas system bahasa yang dipelajarinya, yaitu :

1. Perkembangan Fonologis

Sebelum masuk SD, anak telah menguasai sejumlah bunyi bahasa, tapi masih ada fonem yang sulit diucapkan dengan tepat. Pada anak umur 8 tahun masih mempunyai masalah dengan bunyi s,z,v. bahkan ada sejumlah bunyi bahasa yang belum diperoleh anak sampai menginjak usia kelas awal SD. Khususnya bunyi tengah, dan akhir, misalnya v,zh,sh,ch. Kaitannya dengan anak SD di Indonesia diduga mengalami kesulitan dalam pengucapan r,z,v,f,kh,sh,sy,x dan bunyi kluster misalnya str,pr, pada kata struktur, dan pragmatic.

2. Perkembangan Mofologis

Zuhdi dan Budiasih (1997) menyatakan bahwa anak-anak mempelajari morfem mula-mula bersifat hafalan. Kemudian di ikuti dengan membuat kesimpulan secara kasar tentang bentuk dan makna morfem. Akhirnya anak membantuk kaidah.

3. Perkembangan Sintaksis

Kaliamat awal anak adalah kalimat sederhana, aktif, alternative, dan berorientasi berita, setelah itu anak menguasai kalimat Tanya, dan ingkar. Pengamatan Brown dan Bellugi, percakapan anak ada tiga macam cara yang biasa ditempuh dalam mengembangkan kalimat yaitu : Pemgembangan, Pengurangan dan Peniruan.

4. Perkembangan Sematik

Selama periode usia sekolah dan dewasa, ada dua jenis perubahan makna kata secara harisontal anak semakin mampu memahami dan dapat menggunakan suatu kata dengan nuansa makna yang agak berbeda secara tepat. Penambahan vertical, berupa penambahan jumlah kata yang dapat dipahami dan digunakan dengan tepat.

5. Perkembangan Pragmatik

Perkembangan Pragmatik atau penggunaan bahasa merupakan hal yang paling penting di banding perkembangan aspek bahasa lainnya. Berbicara tentang pragmatik ada 7 faktor penentu yang perlu dipahami anak (1) kepada siapa berbicara, (2) untuk tujuan apa, (3) dalam konteks apa, (4) dalam situasi apa, (5) dengan jalur apa, (6) melalui media apa, (7) dalam peristiwa apa.

C.      Faktor-Faktor Perkembangan Bahasa Anak

Dapat didefinisikan sejumlah faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa, yaitu :

Kognisi (Proses Memperoleh Pengetahuan). Tinggi rendahnya kognisi setiap individu akan mempengaruhi cepat lambatnya perkembangan bahasa individu.

Pola komunikasi dengan keluarga. Suatu keluarga yang memiliki banyak anggota keluarga, perkembangan bahasa anak lebih cepat, karena terjadi komunikasi yang bervariasi di banding dengan hanya memiliki anak tunggal.

Posisi urutan kelahiran. Perkembangan bahasa anak yang posisi kelahirannya di tengah akan lebih cepat ketimbang anak sulung atau bungsu.

Kedwibahasaan (pemakaian dua bahasa). Anak yang dibesarkan dalam keluarga yang menggunakan bahasa lebih dari satu atau lebih bagus dan lebih cepat perkembangan bahasanya dibanding hanya menggunakan satu bahasa, karena anak terbiasa menggunakan bahasa secara bervariasi.

D.      Hambatan Perkembangan Bahasa Anak

Keterlambatan berbicara tidak hanya mempengaruhi penyesuaian akademis adan pribadi anak, pengaruh yang paling serius adalah terhadap kemampuan membaca pada awal anak-anak sekolah. Salah satu penyebab tidak paling umum adalah ketidakmampuan mendorong/ memotivasi anak berbicara, bahkan saat anak mulai berceloteh. Gangguan/ bahaya didalam perkembangan bicara pada anak, yaitu :

-        Kelemahan didalam berbicara (berbahasa) kosa kata

-        Lamban mengembangkan suatu bahasa/ didalam berbicara

-        Sering kali berbicara yang tidak teratur

-        Tidak konsentrasi didalam menerima suatu kata (bahasa) dari orang tua/ guru

Perkembangan berbicara merupakan suatu proses yang sangat sulit dan rumit. Terdapat beberapa kendala yang sering dialami anak, antara lain :

-        Anak Cengeng

-        Anak yang sering menangis berlebihan dapat menimbulkan gangguan pada fisik maupun psikis anak. Sedangkan reaksi social terhadap tangisan anak biasanya bernada negative. Oleh karena itu peranan orang tua sangat penting untuk menanggulangi hal tersebut, salah satu cara untuk mengajarkan komunikasi yang efektif.

-        Anak sulit memahami isi pembicaraan orang lain

Hal ini disebabkan kurangnya perbendaharaan kata pada anak. Disamping itu juga orang tua sering kali berbicara sangat cepat dengan mempergunakan kata-kata yang belum dikenal oleh anak. Orang tua hendaknya berusaha mencari penyebab kesulitan anak dalam memahami pembicaraan tersebut agar dapat memperbaiki apabila anak kurang mengerti dan bahkan salah menginterpretasikan pembicaraan.

BAB III

PENUTUP

A.      Kesimpulan 

Perkembangan bahasa pada anak sangat penting karena dengan bahasa sebagai dasar kemampuan seorang anak akan dapat meningkatkan kemampuan-kemampuan yang lain. Tahapan dalam perkembangan anak ada 4 tahap, yaitu : tahap pralinguistik, tahap satu-kata, tahap dua-kata, tahap banyak-kata. Seiring dengan perkembangan bahasa, berkembang pula penguasaan anak-anak atas system, yaitu : fonologi, morfologi, sintaktis, sematik dan pragmatic. Adapun faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa adalah : kognisi, pola komunikasi dalam keluarga, jumlah anak, posisi urutan kelahiran, kedwibahasaan.

Bagi orang tua/ guru sebaiknya memperhatikan anak usia dini didalam berbicara dengan baik, karena berbicara yang baik untuk diajari kepada anak sangatlah susah didalam menyebutkan kosa kata/ pengucapan dengan sempurna.

Pendidikan perlu menerapkan ide-ide untuk mengembangkan kemampuan berbahasa anak, memberikan contoh penggunaan bahasa dengan benar, kegiatan nyata yang diperkuat dengan komunikasi akan terus meningkatkan kemampuan bahasa anak.